Innhold
SCERTS er en overordnet tilnærming til autismeutdanning opprettet av et tverrfaglig team av eksperter. Bokstavene i navnet står for sosial kommunikasjon, emosjonell regulering og transaksjonell støtte - de kritiske elementene i SCERTS-programmet.SCERTS er ikke en terapeutisk teknikk; det er snarere en modell for å engasjere autistiske barn som, når de brukes riktig, "gir spesifikke retningslinjer for å hjelpe et barn til å bli en kompetent og selvsikker sosial kommunikator, samtidig som den forhindrer problematferd som forstyrrer læring og utvikling av relasjoner."
Hvorfor SCERTS ble utviklet
Tenk deg Jimmy, en 7-åring med moderat alvorlig (nivå II) autisme i en typisk skolemiljø. Her er bare noen få av de terapeutiske opplevelsene han kan ha i løpet av en dag:
- Akademiske programmer i et generelt klasserom med 1: 1 støtte.
- Akademiske programmer i et støtte- eller "autisme" -klasserom med spesialpedagog og lærere.
- Logopeder fra skoleterapeuten.
- Ergoterapi fra skoleterapeuten.
- ABA (Applied Behavioral Analysis) terapi fra skoleterapeut eller konsulent.
- Sosial ferdighetsterapi innenfor eller utenfor skolen, tilbys av noen av en rekke terapeuter.
- Fysioterapi, muligens i skolen, vanligvis fra en ekstern terapeut.
- Ytterligere terapier (Floortime, RDI, etc.) tilbys privat, vanligvis utenfor skolen.
- Sosiale og / eller fritidsaktiviteter i samfunnet generelt eller levert gjennom et spesialprogram, som Challenger Club, med eller uten ekstra støtte.
Hver av Jimmys foreldre, lærere og terapeuter er fokusert på å undervise eller utvide et annet sett med ferdigheter. Hver har et annet sett med verktøy, et annet sett med mål og et annet sett med referanser for å måle suksess.
For eksempel kan Jimmys generell utdannelseslærer være fokusert på fonikk mens hans assistent i klassen kan være mest opptatt av å holde forstyrrende atferd i sjakk. Logopeden hans jobber med Jimmy om talespråk og ikke-verbale kommunikasjonsevner. Ergoterapeuten på skolen er bekymret for Jimmys håndskriftferdigheter, mens ABA-terapeuten hans vil være sikker på at han har lært hvordan man skal fullføre spesifikke oppgaver som å legge frakken og stille seg opp for bussen. På sine økter i Floortime og sosiale ferdigheter kan Jimmy jobbe med å stille og svare på spørsmål, delta i interaktivt spill eller bygge abstrakte resonneringsevner.
Utenom skolen og terapien kan foreldrene til Jimmy ha veldig forskjellige mål. De kan for eksempel hjelpe ham med å lære seg å sitte stille under en hårklipp eller spise på en restaurant. De vil kanskje støtte ham når han deltar i sportsaktiviteter eller lærer å svømme.
Selv om alle disse personene kan dukke opp på IEP-møter, er det nesten umulig å integrere alle aktivitetene, referansene, målene og resultatene i et enkelt, sømløst program som passer for Jimmy. Som et resultat avslutter de fleste studenter med en samling av diskrete terapier med ikke-tilknyttede mål, som alle implementeres separat i løpet av en gitt dag eller uke.
SCERTS ble utviklet for å løse dette problemet ved å tilby "en systematisk metode som sikrer at spesifikke ferdigheter og passende støtte, angitt som pedagogiske mål, blir valgt og brukt på en jevn måte over et barns dag" for å oppnå "autentisk fremgang". definert som evnen til å lære og spontant bruke funksjonelle og relevante ferdigheter i en rekke innstillinger og med en rekke partnere.
Hvordan SCERTS fungerer
SCERTS er et verktøy for å tilpasse tilnærminger fra mange forskjellige terapier, inkludert (for eksempel) TEACCH, RDI, Hanen og Floortime, med målet å oppnå:
- Funksjonell, spontan kommunikasjon (pre-verbal eller verbal).
- Sosiale og lekferdigheter (bruk av leker, interaksjon med jevnaldrende).
- Generelle ferdigheter (mange barn med autisme lærer ferdigheter i en sammenheng om gangen, og SCERTS hjelper barn til å forstå for eksempel at treff er galt ikke bare i skolen, men i noen annen sammenheng).
- Positive tilnærminger for å løse problematferd.
- Funksjonelle akademiske ferdigheter når det passer.
SCERTS er barnesentrert og bygger på utviklingsteorier snarere enn atferdsteorier. Som et resultat, mens den inkorporerer "naturalistiske" former for ABA, avviser den spesifikt klassisk ABA, også kalt "diskrete studier", fordi den er voksenstyrt og vokseninitiert.
SCERTS-mål er noe forskjellige fra typiske IEP-mål fordi de integrerer flere aspekter av barnets utvikling og livserfaring. Dermed kan et taleterapimål for et barn med autisme for eksempel være å "etablere den generelle bruken av vokaliseringer", mens et SCERTS-mål for kommunikasjon kan være "etablere den generelle bruken av vokaliseringer rettet mot andre for å uttrykke intensjoner og emosjonelle tilstander. . "
En annen stor forskjell mellom SCERTS- og IEP-mål er kravet om at SCERTS skal implementeres ikke bare i en skole eller terapeutisk setting, men også hjemme og i samfunnet. Med andre ord, barn jobber mot SCERTS-mål hele dagen, hver dag, uansett hvor de er eller hva de gjør.
I tillegg er SCERTS-mål transaksjonelle og emosjonelle i stedet for akademiske. Selv om SCERTS-målene oppfylles, vil det hjelpe et barn å lære, kommunisere og oppføre seg riktig på skolen, men de er ikke spesifikke for noen spesiell akademisk disiplin.
Personene som er involvert i skapt SCERTS er alle forskere; som et resultat har det vært ganske mange formelle evalueringer av SCERTS-resultatene. Generelt viser resultatene positive endringer i sosial kommunikasjon og emosjonell atferd, de to hovedfokusene til SCERTS.
Implementering av SCERTS
SCERTS-konsulenter er vanskelig å få tak i, spesielt utenfor Rhode Island der den ble utviklet. SCERTS-gruppen tilbyr imidlertid en klinisk manual samt treningsarrangementer som er ment for SCERTS-team (inkludert skole, samfunn og familiemedlemmer).
Beslutningen om å implementere SCERTS starter ofte med familien. Når det er tilfelle, krever det kontinuerlig dedikasjon, fortalervirksomhet og ledelse for å være sikker på at programmet implementeres over alle deler av barnets liv, og at opplæring gis til terapeuter og lærere når barnet går fra klasse til klasse og skole til skole.