Hvorfor skolen er så utfordrende for barn med autisme

Innhold

• Hvorfor skolen kan være et dårlig miljø for autistiske barn

Skole er sjelden et godt miljø for barn med autisme. Og det er et problem av to grunner.

For det første bruker autistiske barn mye tid på å lære seg å takle et miljø som ikke er synkronisert med deres evner og utfordringer. Deretter, etter å ha slitt i årevis med å bygge disse ferdighetene, må de forlate dette miljøet for en helt en annen situasjon når de blir eldre eller oppgraderer. For mange autistiske barn er skolen langt tøffere enn noe arbeidsmiljø - av mange gode grunner.

Hvorfor skolen kan være et dårlig miljø for autistiske barn

Dessverre er det slik at ordinær offentlig skole i det 21. århundre ser ut til å være designet med den hensikt å gjøre livet vanskelig og ubehagelig for alle som har den mildeste av disse utfordringene, som alle følger med autisme:

1. Sensorisk dysfunksjon: Selv barn som har en mild overreaksjon på høy lyd, sterke lys og andre sensoriske innganger, er nesten sikre på å bli engstelige og overveldede som et resultat av høye summer, lysrør, skrikende barn, ekko treningssentre og mange av de andre daglige opplevelser som "bakes inn i" offentlig skole. Barn med autisme møter per definisjon sanseutfordringer.
2. Vanskeligheten med å lese eller tale forståelse: Standardisert testing og "strenghet" betyr at selv små barn forventes å forstå og handle på eller svare på muntlig og skriftlig språk - i toppfart. Når barna blir eldre (som betyr eldre enn 7 år), forsvinner enhver nikk i retning av praktisk eller visuell læring - og verbale forventninger øker. Barn med autisme er nesten sikre på å ha en alvorlig ulempe, ettersom verbal uttrykk og forståelse er en stor utfordring.
3. Utfordringer for lederfunksjoner: Ledende funksjon er evnen til å planlegge og gjennomføre flertrinnsprosjekter, med tanke på ting som prosjektparametere, tidslinje og andre faktorer. Med andre ord er det evnen til å håndtere lekser, skoleprosjekter, studere for tester og planlegge fremover for arrangementer, sommermuligheter og mer. Utøvende funksjon er en stor utfordring for nesten alle autister.
4. Fin og grov motorisk utfordring: Finmotorikk er kritisk viktig for å skrive, tegne, klippe, lime og manipulere små gjenstander som glassmikroskopruter og pinsett. Grovmotorikk brukes til å hoppe, sparke, kaste, løpe og hoppe. Mild til moderat problem i disse områdene - som deles av folk flest med autisme - kan skape alvorlige utfordringer i klasserommet, lekeplassen, treningsstudioet og spillefeltet (blant andre skolelaterte arenaer). Motorplanlegging (hvor hardt skal jeg sparke? Kan jeg trygt hoppe av denne svingen?) Er en annen viktig, relatert utfordring.
5. Vanskeligheter med sosial kommunikasjon: Autistiske barn, tenåringer og voksne deler alle vanskeligheter med sosial kommunikasjon. Noen ganger er vanskelighetene veldig åpenbare og alvorlige - men selv for et autistisk barn med gode språkkunnskaper kan sosial tenkning være utrolig utfordrende. På skolen er sosiale utfordringer overalt, hele tiden - og de er stadig i flyt. Det som passer i klasserommet er helt upassende i hallene, treningsstudioet eller lekeplassen. Det kan være veldig tøft for autistiske barn å fortelle leken erting fra mobbing, eller å gjenkjenne sarkasme eller humor.Selv om et barn er i stand til å mestre passende sosiale ferdigheter i klasse 1, vil reglene endres om sommeren - og de vil endres igjen om høsten.
6. Vanskeligheter med endringer i rutiner og tidsplaner: Barn med autisme trives med rutiner, men selv i løpet av skoleåret kan det være vanskelig å sikre konsistens i rutiner og tidsplaner i skolen. Fra lengre ferier til lærerutdanningsdager og snødager til stevner, standardiserte testdager, spesielle arrangementer og vikarer, er skoleplanene et stadig bevegelig mål. Barn med spesielle behov har den ekstra byrden å måtte forlate undervisningen - ofte i midten - for å delta på terapitimer, sosiale ferdighetsgrupper og andre programmer som skal hjelpe dem med å håndtere de opplevelsene de savner!
7. Vanskeligheter rundt å endre regler og forventninger:Når studentene kommer tilbake til skolen, finner de ut at noen ting er de samme - men kan ha endret seg. Lærer X har ikke noe problem med at elevene står opp og strekker seg; lærer Y har ingen toleranse for slik oppførsel. Lærer X vil at alle studenter skal vise arbeidet sitt, mens lærer Y bare vil se at du har riktig svar. Enda mer utfordrende enn endringer i lærerforventningene er endringer i jevnaldrende atferd, interaksjoner, forventninger, normer, klesstiler, kulturelle preferanser og til og med ordvalg. I fjor var det greit å si at du elsket "Sponge Bob" - og å si "det er pent!" Var fint. I år er "Sponge Bob" helt ukult, og du skal plutselig si "fantastisk" i stedet for "pent". Barn med autisme har enorme vanskeligheter med å plukke opp og gjennomføre uuttalte endringer av denne typen.
8. Mangel på toleranse for autistisk atferd og lidenskaper: Du skulle tro at lærerne i dagens verden ville forstå og handle på det faktum at barna oppfører seg og lærer på forskjellige måter. Men i mange tilfeller vil du tro feil. Noen ganger er det fordi en bestemt lærer synes det er opprørende eller distraherende å ha en elev som vugger, flikker eller på annen måte beveger seg på uventede måter, snakker for mye om en spesiell interesse, eller har problemer med å samarbeide med jevnaldrende. Like ofte blir læreren funksjonshemmet av forventningen om at klassen hennes vil utvikle seg med en viss hastighet og være i stand til å svare på standardiserte testspørsmål i et forutbestemt format med en forhåndsbestemt hastighet.

Kort sagt, skoler fra det 21. århundre er ikke designet for å være universelt tilgjengelige. I stedet er de designet for en bestemt gruppe studenter - de som klarer alle utfordringene som er nevnt ovenfor. For studenter med forskjellig type, er det "spesielle" innkvartering - ofte bestående av "separate, men like" klasserom, aktiviteter og til og med læreplaner.

For elever med autisme kan skolen være mer utfordrende og vanskelig enn nesten alle andre omgivelser. Dette representerer i seg selv et problem. "Johnny kan ikke engang takle tredje klasse," tenker mange foreldre, lærere og administratorer - "så hvordan i all verden kan han håndtere et musikkinstrument, svømmelag, sjakklubb, speidere eller andre aktiviteter utenfor?"

Virkeligheten er at det for mange autistiske barn bare er utenfor skolen at deres virkelige talenter, interesser og evner kan sees.